【要約】現代のいじめへの対応はスピードが肝心です。従来のいじめに有効だった転校等の手は、ネットいじめには通用しません。侮辱や名誉毀損は親告罪なので、さっさと警察に告訴状を提出し、速やかに証拠を集め、いじめ加害者に法の裁きを与えましょう。具体的な告訴状の書き方指南付き。
加害者は勝手な言い分でいじめを正当化するので、その論理を突き崩しましょう。部活はいじめの温床なので廃止しましょう。

【感想】著者の加納・内藤・西川で、言っていることが相当違っていて、総合的にはどうしていいのかよく分からないところではある。
西川は「学び合い」が大切だと主張している。教科教育で子どもたちの自発的な学び合いをさせると、いじめもなくなっていくと言う。
一方の内藤は、学級という閉鎖空間そのものがいじめの温床だと言う。「みんな」という同調圧力の下では、自律的な人間ほどいじめの対象になると言う。
というわけで、西川と内藤で、まるで言っていることが違うのだった。まあ、いいけど。

編著の加納も、なかなかオリジナリティあふれる主張を繰り広げている。アラブ首長国連邦やサウジアラビアにはネットいじめがないから見習おうとか、モンゴルの教育でSNSを教育を使っている例を参考にしようとか。あらゆる点で条件が異なる国を、教育だけ切り取って見習えるものかどうか疑問ではあるけれども、まあ、いいか。

【言質】
「人格」に関する用例をいくつか得た。

まあ確かに、学校にいる子どもの人格が完成していれば成り立つ理屈ではある。ところが、学校とは、子どもの人格を形成する場所なのだ。いままさに人格を形成する場所で、果たして完成した人格を前提に話をしていいのかどうか。ここが教育学の抱える本質的なアポリアなのであった。

■加納寛子編著、内藤朝雄・西川純・藤川大祐著『ネットいじめの構造と対処・予防』金子書房、2016年

【要約】いじめは、まず被害者を救済することが一番大切です。特に近年では自己中心的で攻撃的な子どもがいじめ被害者になっていますが、「いじめられた方が悪い」と決めつけるのではなく、被害者に寄り添っていきましょう。
いじめをなくすために決定的に重要なのは、「正しいことは正しい」と声を上げることができる環境づくりです。父性的な「正義の感覚」に満ちた学校を作りましょう。

【感想】2007年出版ということで、ゼロ・トレランスが大流行している時期に出た本だ。その影響が色濃くあるように思う。具体的には、出席停止をためらわないとか、「父性」の礼賛や、加害者への教育的指導の観点が極めて弱い点だ。そういう意味で立場と限界が分かりやすい本ではあると思う。
そういう限界を理解した上で読めば役に立たないこともないが、真に受けるといろいろと上手くいかない可能性があるようにも思う。特にネットいじめの現実にはまったく対応していないし、むしろ炎上しやすい立場に見えるので、注意が必要だ。正義の共同体は、容易に「排除」の構造を作りだし、排除されたルサンチマンはアングラへと向かう。歴史が証明している。
個人的には、「正義」を安易に前面に打ち出すのは、かなり危険な気がしている。著者も気がついているようだが、「正義」は容易に「教育的動機によるいじめ」を蔓延させる土壌になるからだ。「正義」は、扱いが難しい。
被害者に寄り添うという観点ではとてもいいことがたくさん書いてある。そこは学んでいきたい。

■諸冨祥彦『教室に正義を！―いじめと闘う教師の13か条』図書文化、2007年

【要約】いじめは、懲罰と権力では決して解決しません。いじめは、日本社会の構造に根ざしており、どの学校でも起こりえます。未然予防は本質的に不可能であって、学校や先生にできることは、致命的な結果を引き起こさないための対策です。対話と協調が重要です。いじめの解決を通じて、子どもたちが人間的に成長します。

【感想】いじめの理論、社会的背景、実例、解決へ向かうためのヒント、総合的にいじめを考えるための読書案内など、とてもバランスが良い内容になっている。初心者がまず読む本としてお勧めしやすい。単純な厳罰化が本質的な解決をむしろ妨げていることがよく分かるだろうと思う。ゼロ・トレランスは、仮に凶悪犯罪にはうまく対処できるとしても、学校や教育にはまったく馴染まない。
いじめ解決に成功した実践例は、とても参考になると思う。酷いクラスの中にも必ずいじめをなくしたいと思っている子がいるはずで、その子を孤立させず、粘り強く連帯させていくことが最終的に決め手となる。クラス全体の雰囲気をどう作っていくか、教師の手腕が問われるところになる。

■教育科学研究会編『いじめと向きあう』旬報社、2013年

【要約】ゆとり教育の導入によって、現場の教師は疲弊の極地にあります。保護者からも子どもからもそっぽを向かれています。「総合的な学習の時間」のせいかもしれません。
しかし理念としては、ゆとり教育は間違っていません。本物の教育を取り戻すために、必要な考え方でした。しかしあまりに精密すぎて、ひとつの歯車が狂うことで全体が機能しなくなりました。
しかしゆとり教育は完全には死んでいません。しっかし機能している学校もあります。今こそ、理想の教育を求めて、初心に戻って頑張りましょう！

【感想】著者は、とても誠実で、熱い人なんだなと思った。教育に対して理想を失っていないんだなと思った。が、そういう人が心身を壊して休職しているという事実そのものが極めて重い。彼のような熱意溢れる誠実な教師が安心して働ける環境を作るのが、政治家の仕事であり、あるいは学者の仕事であるはずなのだった。そういう意味で、現場からの声の数々に、身が引き締まる本であった。

■根本浩『ゆとり教育は本当に死んだのか？―公立校再生への道』角川SSC新書、2007年

【要約】最近の若いやつは、ひ弱になりました。母親が甘やかすのが原因です。親はしっかり躾をしましょう。

【感想】著者の善意は疑わないが、残念ながら事実誤認がけっこうある。著者は「最近の若者は命を粗末にする」と主張しているが、間違いだ。統計を少し調べるだけで、若者の自殺率が昔と比べて劇的に減少していることが分かる。日本の若者は、1950年～60年代に大量に自殺していたのであって、近年はさほど自殺していないのである。著者は「教育関係者にはなかなか理解してもらえないようです」(62頁)と、他人のせいにしているが、いやいや。著者の論理に説得力がないのが一番の問題なのだと思う。
具体的ないじめ対策に関しても、加害者を指導するのではなく、被害者に説教を延々とすることを勧めているが、もちろんそんなアドバイスを真に受けてはならない。子どもの無能感と絶望感を増やすだけということが、分かっている。いじめに関する基本的な知識も、古い。もはや強いものが弱いものをいじめるなどという単純な時代ではなくなっている。
ひきこもりに関するイメージも、あまりにもステレオタイプすぎる。他にしっかり科学的にアプローチしている精神科医がいくらでもいるのに、それらの著書を勉強した形跡もない。

気がついたのは、酷いと感じる精神分析の本に共通する点があることだ。間接的に報道等で見ているだけに過ぎず、直接診断したわけでもない人間に、勝手に病名をつけてしまうところだ。逆に、自分が直接診断したケースを中心に議論を進める人は、けっこう信頼できる。本書も、著者が自分の経験を話しているところだけは、そこそこ読める。患者に殴られて顎が破壊された話は、とてもかわいそうだった。同情する。
やはり精神分析が力を発揮するのは「臨床」なのであって、マクロな話をする時は逆にしっかり統計を踏まえる必要があるということだと思う。
まあ、精神分析の専門家が教育に対して発言すること自体は別に構わないのだけれど、発言するならせめて基本的なことを勉強してからにしてほしいと思ったのであった。

■町沢静夫『心の壊れた子どもたち』朝日出版社、2000年