「講義」カテゴリーアーカイブ

講義

教育課程の意義と編成－11

前回のおさらい

・討論を通じた『学習指導要領』の吟味。

賛成意見と、それに対する疑問

■「人格の完成」という目的に対して「資質・能力」の設定が適切である。学習指導要領通りにすれば「人格の完成」ができる。
←「人格の完成」と言うが、どんな社会を目指しているのか？
▼世界の中で生き残り、日本という国を持続させる。そのために、自分の意見が表明できたり、対人関係能力に秀でた人材を育成する。
←具体性に欠ける。実際に教えられない。
▼ディベートやグループワークなので育成できる。そこを工夫するのが教員。教科までいけば具体的な記述になる。
←学校だけでやれと言われてもムリ。

反対意見と、それに対する疑問

■学校と社会との理念の共有ができていない。
←今までできていなかったのでこれからの目標にした。
▼相当の労力がかかる。

■挨拶、マナー、礼儀等を加えるべき。
←社会性という言葉に含まれている。
▼広すぎる。キャパシティ・オーバー。

■教科横断的なカリキュラムは、進学校なら良いが、部活に力を入れているところは難しい。先生の負担が大きい。
←多角的な見方につながるので、進学校でなくても必要。目標にするのはよい。
▼要求レベルを下げるべき。

■社会に通用する能力の育成に力を入れすぎ。道徳的な面での「人格の完成」にもっと力を入れるべき。
←社会に通用する能力とは、人格の完成と同じようなもの。
▼「社会に通用する能力」とは自分を高く売るような、お金の匂いがする。「人格の完成」は自分にベクトルが向いている。

学習指導要領の変遷(0)

教育勅語

・1891年渙発、1948年失効確認(衆議院、参議院)。
・元田永孚と井上毅。儒学主義と近代主義のミックス。

日本近代と戦争

・日本が外国とどれくらい戦争したか、考えてみよう。
・日本の歴史全体を考えたときに、近代の戦争の特徴について考えてみよう。

教育勅語の構造

・段落が３つに分かれている。
・教育勅語には「いいことも書かれている」と主張する人々は、第二段落しか見ていない。しかし、単に「いいことも書かれている」だけで良いとしたら、聖書でもコーランでも論語でもいいはず。なぜ、聖書でもコーランでも論語でもなく「教育勅語」である必要があったのか。
・「日本人」という自己意識の形成にとって重要なのは、第一段落と第三段落。第一段落の理解を抜きにして、第二段落を語ることはできないし、語る意味がない。
・日本神話。天孫降臨。
・第二段落の徳目の全体構成。
・教育勅語を中心とした教育体制の構築。修身、国語、歴史、地理との関係。
・教育勅語は本当に日本の伝統に合致していたのか？

教育基本法体制

・1947年法律第25号。日本国憲法と密接に関係。(2006年改訂)
・日本国憲法が国作りの「理念」を表現しているとすれば、教育基本法は具体化への「方法」を示す。
・「教育勅語」と正反対の理念。

教育勅語の失効

・1948年。衆議院と参議院での決議。何が問題だったのか？
・「主権在君」と「神話的国体観」。

学習指導要領(1947年版)

・「学習指導要領(試案)」。「試案」とはどういうことか。
・法的拘束力なし。
・道徳科なし。
・社会科の新設。「主人公」として生きるためには、基本的人権だけでは不十分。ガイドブックも必要。
・家庭科の男女共修。

復習

・教育勅語の構造を押さえよう。
・学習指導要領(1947年版)の構造を理解しよう。

予習

・「逆コース」という言葉について調べよう。
・高度経済成長について調べておこう。

講義

教育学Ⅱ(龍ケ崎)－９

■龍ケ崎キャンパス　12/4(月)

課題について

・締め切り：龍ケ崎2018年1/22(月)
・形式：800字～2000字。手書き可。コンピュータ使用可。B5でもA4でも原稿用紙でもレポート用紙でも可。表紙無用。名前を忘れないように。
・内容：授業で扱ったトピックから興味・関心があるものを自分で選んで、分かったことや考えたこと、調べて深めたことなどを書く。
・注意事項：剽窃が発覚した場合は、不可とする。

前回のおさらい

・物事を多面的・多角的に見るということはどういうことか。
・個性的なメンバーがチームを組んで協働すると、すごい威力を発揮するという理屈。
・「人間は手足を器用に操れるが、動物にはできない」という命題の吟味。「本能」と「文化」の違い。「型」を身につけるということ。
・「型」を身につけることが良いことかどうかは、「人間とは何か？」という問いを真剣に考えないと見えてこない。
→人間は「本能」によって動かされる部分が多いのか、それとも「文化」によって動かされる部分が多いのか？
→人間は「型」を身につけることで様々なことができるようになる動物なのか、それとも「型」というものは人間の自由を制限するものなのか？

これまでの作業の振り返り(2)

物事を深く考える

・これまでやってきたことは、一つは「物事を深く考える」ことのトレーニングである。
・単に「物事を深く考えよう」と言っても身につかないので、実際に作業を行いながら具体的に考えてみた。
・「人間とは何か？」という問いは、「物事を深く考える」うえで、極めて有効に働く。深く考えなければ分からないからである。
・しかし「人間とは何か？」という問いはレベルが高かったようなので、「スポーツとは何か？」という問いに変更した。

「浅い考え」とは？

・「浅い考え」とは、上っ面の答えだけを聞いて、知っていると勘違いすることである。答えが合っていればそれだけで満足する態度である。
・どうしてその答えになるのか、自分の言葉で理由を説明できないものは「浅い考え」である。
・「浅い考え」がダメなのは、社会に出て役に立たないからである。
・「浅い考え」がダメなのは、誰でも簡単に思いつく、個性のない考えだからである。

「深く考える」とは？

・「深く考える」とは、答えを聞いても、簡単には満足しないで、次の新しい問題を考えつくことである。
・「深く考える」とは、常に疑問を持って、「どうしてそうなるのか？」を考え続けることである。
・答えを出すことではなく、「問い」を思いつくことが「深く考える」ことである。
・社会に出て役に立つのは、答えを出す人間ではなく、「問い」を思いつく人間である。
・答えは誰にでも(コンピュータでも)出せるが、「問い」は個性的な人間にしか出せない。少なくともコンピュータには出せない。

指導者として気をつけること

・簡単に答えを与えるだけでは、なかなか成長しない。どうしてそのトレーニングが効果的なのか、わからずにただやるだけではほとんど効果が上がらない。自分で「理由」を説明できるとき、効果が上がっていく。
・自分で自分の課題に気がつけるかどうかが、成長できるかできないかのポイントとなる。自分で疑問に感じたことをコーチに質問できないような人間は、自分がどこで壁に当たっているかも認識できず、成長は望みにくい。常に「問い」を続ける者だけが、壁を発見できる。
・常に「問い」を生み出す姿勢を促す。「問い」を受け止め、許容する雰囲気を作る。「問い」を許さない姿勢は、成長をストップさせる。
・簡単に答えが見つかったと勘違いしているようなら、そこで成長は止まる。「本当にそうか？」と疑問を突きつける。

命題の吟味

人間には主体性があるが、動物は調教や命令によって動くだけ。

・達成したい「目的」が明確に定まっているとき、人は主体性を発揮する。逆に言えば、主体性を発揮するには、「目的」が決まっていなければならない。
・動物の目的は、ただ生きること。人間の目的は、ただ単に生きることだけだろうか？
・ただ単に生きるのではなく、「より良く生きる」ということを考えたときに、「目的」が生まれてくる。「より良く生きる」ということを考えない者に、主体性が生じることはない。
・「こうなりたい」という「理想の自分」があるときに、現在の自分に足りないものを自覚し、「より良く生きる」という動機が生まれる。「理想の自分」を持たないものに、「より良く生きる」という考えは生じない。
→「人間とは何か？」＝動物と違って「理想の自分」というものを思い描き、今の自分に足りないものを自覚し、今の自分を主体的に乗り越え、一歩でも理想の自分に近づこうとするものである。

指導者として気をつけること

・主体性を引き出す教育とは？→「目的」を上から与えるのではなく、内側から引き出す。
・目的を引き出すためには？→「理想の自分」を思い描かせる。指導者が優れた有り様を示すことで、「自分をああいうふうになりたい」というモデルを示す。
・「理想の自分」に到達できると信じさせる。「理想の自分」に到達しようとする様々なチャレンジを応援し、協力し、助言する。
・目的を達成するための「手段」はいくらでも外から与えてよいが、「目的」そのものは外から与えるべきではないし、与えられない。

講義

教育学Ⅱ(新松戸)－10

▼新松戸キャンパス　12/1

課題について

・締め切り：新松戸2018年1/19(金)
・形式：800字～2000字。手書き可。コンピュータ使用可。B5でもA4でも原稿用紙でもレポート用紙でも可。表紙無用。名前を忘れないように。
・内容：授業で扱ったトピックから興味・関心があるものを自分で選んで、分かったことや考えたこと、調べて深めたことなどを書く。
・注意事項：剽窃が発覚した場合は、不可とする。

前回のおさらい

・逆コース。冷戦体制によって、教育の方向が変わる。
・「生活のための教育」から「ロケットを飛ばす教育」へ。

学習指導要領の変遷(1)つづき

高度経済成長

・1955年～1973年にかけての経済成長。1964年＝東京オリンピック、1970年＝大阪万博。
・生活の急激な変化。三種の神器(白黒テレビ、電気冷蔵庫、電気洗濯機)
・大卒初任給の急激な増加。貧乏→豊か。
・産業構造の転換。農業→工業。３チャン農業。出稼ぎ。
・進学率の上昇(高校：50%→90%、大学：10%→30%)。半分しか高校進学できなかった時代から、ほとんど高校進学する時代へ。
・親の権威の低下(親が子供に教えてやれることは何もない)→教師の権威増大(高校進学・大学進学の実態について知っているのは教師だけ)。
・教育に関して親が頼れるのは学校と教師しかない。学校と教育の黄金時代(見かけ上)。
・でもしか先生。教師に「でも」なるか。教師に「しか」なれない。
・受験競争の激化。詰め込み教育。
・親が子供にかける期待。マンガの事例。
・「ムラを育てる教育」→「ムラを捨てる教育」

 

復習

・高度経済成長によって教育が大きく変化する理屈を把握しておこう。

予習

・「臨時教育審議会」と「ゆとり教育」について調べておこう。

講義

教育概論Ⅱ(中高)－11

▼語学・心カ・教福・服美・表現　12/9
▼栄養・環教　11/28

前回のおさらい

・生きる力＝知・徳・体のバランス。
・知＝確かな学力：学力の三要素。
・徳＝豊かな心：学校教育全体を通じた道徳教育。要としての道徳科。
・体＝健やかな体：学校教育全体を通じて育む(1)食育(2)体力(3)安全(4)健康。
・社会に開かれた教育課程：変化の激しい社会に求められる新しい教育。

学習指導要領　前文：社会に開かれた教育課程つづき

家庭や地域との連携

生徒が学ぶことの意義を実感できる環境を整え、一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは、教職員をはじめとする学校関係者はもとより、家庭や地域の人々も含め、様々な立場から生徒や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。(２頁)

学ぶことの意義？

・どうしたら「学ぶことの意義」を実感できるのか？
→社会に開かれた教育課程：生活との関わり。知識が実際に役立つという実感。
→カリキュラム・マネジメント：「教科の本質」を教員が説明できるか。

社会に開かれた学校(1)チーム学校

・教師の力を最大限に発揮できる組織を作ると同時に、学校外の専門家の力も有効に活用する。
・スクールカウンセラー、ソーシャル・スクール・ワーカー、部活動支援員など。
・校長のリーダーシップ。マネジメント機能の強化。
・教職員がそれぞれの能力を発揮することができる環境。

▼チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について(答申)

社会に開かれた学校(2)コミュニティ・スクール

・学校運営協議会が組織され、学校運営に意見が反映されている学校。(根拠：地教行法第47条の6)
(1)校長が作成する学校運営の基本方針を承認する。
(2)学校運営について、教育委員会又は校長に意見を述べることができる。
(3)教職員の任用に関して、教育委員会規則に定める事項について、教育委員会に意見を述べることができる。

▼コミュニティ・スクール2017(文部科学省パンフレット)

大綱的な基準

学習指導要領とは、こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは、公の性質を有する学校における教育水準を全国的に確保することである。また、各学校がその特色を生かして創意工夫を重ね、長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら、生徒や地域の現状や課題を捉え、家庭や地域社会と協力して、学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。(２頁)

・大綱的な基準であって、細かいところまですべて決められているわけではない。→教育課程とは、各学校が、生徒や地域の実態を踏まえた上で、特色を生かして創意工夫を重ねて作るもの。
・ただし、すべてが自由であるわけでもない。→全国的な教育水準の確保。生徒や地域の個性の把握。

生涯学習、学校間連携

幼児期の教育及び小学校教育の基礎の上に、高等学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら、生徒の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して、ここに中学校学習指導要領を定める。(２頁)

・「生涯学習」の理念と現実。知識の賞味期限切れが早くなったとき、どうするか。
・これからの教育に必要なことは、単に「何かを学ぶ」のではなく、「学び方を学ぶ」こと。

学習指導要領：総則

カリキュラム・マネジメント

各学校においては、生徒や学校、地域の実態を適切に把握し、教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと、教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと、教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して、教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと(以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。(４頁)

カリキュラム・マネジメントの三指針

(1)各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校の教育目標を踏まえた教科横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
(2)教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のPDCAサイクルを確立すること。
(3)教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

学校運営とカリキュラム・マネジメント

総則の「第５学校運営上の留意事項」。

各学校においては、校長の方針の下に、校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ、相互に連携しながら、各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また、各学校が行う学校評価については、教育課程の編成、実施、改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえつつ、カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。(11頁)

・カリキュラム・マネジメントの実践は、学校運営＝スクール・マネジメントそのものと密接な関係を持っている。
・「カリキュラム・マネジメント」については、校長又は園長を中心としつつ、教科等の縦割りや学年を越えて、学校全体で取り組んでいくことができるよう、学校の組織及び運営についても見直しを図る必要がある。そのためには、管理職のみならず全ての教職員がその必要性を理解し、日々の授業等についても、教育課程全体の中での位置付けを意識しながら取り組む必要がある。また、学習指導要領等を豊かに読み取りながら、各学校の子供たちの姿や地域の実情等と指導内容を照らし合わせ、効果的な年間指導計画等の在り方や、授業時間や週時程の在り方等について、校内研修等を通じて研究を重ねていくことも考えられる。
こうした「カリキュラム・マネジメント」については、管理職のみならず、全ての教職員が責任を持ち、そのために必要な力を、下記（2）に示す支援方策等を通じて、教員一人一人が身に付けられるようにしていくことが必要である。また、「社会に開かれた教育課程」の観点からは、学校内だけではなく、保護者や地域の人々等を巻き込んだ「カリキュラム・マネジメント」を確立していくことも重要である。
(中央教育審議会・教育課程企画特別部会「論点整理」)

復習

・「社会に開かれた教育課程」について押さえておこう。
・「カリキュラム・マネジメント」について押さえておこう。
※さらに詳しく知りたい場合は、リンク先を参照のこと。

予習

・学習指導要領総則、４～９頁を読み込んでおこう。

講義

教育の基礎理論－11

前回のおさらい

・産業革命と社会の変化。資本主義における立場によって、学校の役割が異なって見える。
・階層分化。資本家と労働者の分裂。

産業革命と階層分化(つづき)

モニトリアル・システム

＊ベル・ランカスター法：助教法。大勢の生徒に対する一斉授業方法。教師はまず成績優秀な学生に教え、優秀な学生(モニター・助教)が一般学生に教える。
・安価に、大量に、早く、労働者を作ることができる。
・「人格の完成」を目指すというよりも、工場労働で必要となる必要最低限のリテラシーとモラルを身につけることを目指す。
・ベル・ランカスター方式の学校で子供たちが身につける能力とは、実際はどういうものか？→隠れたカリキュラム

分業と個性、学歴主義

・分業によって生産性が格段に上がる。アダム・スミス。
・分業が促進されるほど、個性が意味を持つ。社会に人材を送り出すとき、それぞれの特性に応じた持ち場に就けることができれば、社会全体の効率が上がる。適材適所。
・この場合の「個性」とは？　「人格の完成」に関わる「個性」なのか？
・人間を測るモノサシ。横の個性と、縦の個性。
＊メリトクラシー：能力主義。身分や血筋の高い者が社会を統治する体制を否定する。出自に関係なく個人の持っている能力によって地位が決まり、能力の高い個人が社会を統治する。
＊学歴主義：学校の勉強に高い適応能力を示した個人が、きっと社会一般でも高い能力を発揮するだろうと期待する態度。しかし、学校の勉強に高い適応能力を示す個人が、一般社会で高い適応能力を示すとは限らないということは、広く気がつかれている。それにも関わらず、どうして学歴主義が説得力を持つのか？→文化的再生産論

隠れたカリキュラム

・カリキュラム：教育目的を達成するために、計画的に配列された、教育内容。
・正式のカリキュラム：学校や教師が教えていると公式に表明されている教育内容。学生や保護者や世間にとって、学生が学校で身につけることを期待している学習内容。
・正式のカリキュラムは、完璧に身についているわけではない。が、まったく人生で困らないのは何故か？
・隠れたカリキュラム：教師は教えていると思っていないし、保護者や世間も学校でそれを教えているとは思っていないにもかかわらず、いつのまにか学生たちが身につけている暗黙の内容。
・勉強はつまらないし人生で役に立たない。→役に立たないものでもガマンして努力しなければならない。→つまらないし役に立たないものをガマンして身につける習慣。
・知識や考え方、行動様式が、意図されないまま、いつのまにか身についている。このような習慣形成の方が、正式なカリキュラムで学ぶ知識よりも、優秀な労働者になる上で決定的に重要。
・遅刻しない、早退しない、無断欠席しない、授業中は席を立たない、先生の命令には無条件に従う、無意味に思えることでもとりあえずやる、相互監視する、競争する、出る杭を打つ、密告する。
・学校で身につける意識と行動様式＝労働者として必要な意識と行動様式。
・他に性別役割分業に関する意識等。

文化的再生産

・学歴の高い親の子どもの学歴も高くなりやすいのはなぜか？
・遺伝＝生物的再生産か、環境＝文化的再生産か？
＊文化資本：支配階級の習慣や考え方を教育システムが評価することにより、もともとそういう習慣を身につけていた層が高い学歴を得て、高い階級へと再生産される。
・労働者にとってはつまらないし役に立たないように見えるものも、文化資本を独占する人々にとっては極めて優れた意味があるように見える。学校文化に親和的な人間ほど高い学歴になる傾向があるが、それは必ずしも人間としての能力が高いことを意味しない。

新教育

・20世紀初頭から世界的に広まった教育運動。主知主義的な教育を批判し、子供の自発性や能動性、創造性を重視する。日本では大正期(1912年～1926年)に流行。大正新教育運動。

人間の範囲の拡大

・「白人＋男性＋キリスト教徒＋中産階級」のみを人間とした市民社会から、様々な人々の努力により、徐々に人間(人格を持ち、自由と権利を行使できる者)の範囲が拡大していく。労働者、女性、異教徒(無神論者)、子供、障害者。→動物？
・権利の拡大過程。男子普通選挙権(労働者への公民権拡大)。
・女性参政権。フェミニズム(女権拡大論)。
・植民地の独立。公民権運動。
・児童の権利に関する宣言(1959年)。児童の権利条約(1989年)。児童が保護の対象から、権利の主体へ。
・障害者権利条約(2006年)→障害者基本法、障害者差別解消法。

復習

・産業革命に伴って生じた教育の変化について、「メリトクラシー」などの言葉と一緒に押さえておこう。
・「隠れたカリキュラム」という言葉について、様々な角度からアプローチしてみよう。(性別役割分業など)

予習

・新教育について、デューイ、エレン・ケイ、モンテッソーリの仕事について調べよう。