【要約】ゆとり教育は大失敗です。数学が本質的に理解できていないバカばかりになっています。マークシート式試験は廃止して、記述式にするべきです。数学を本質的に理解するためにも、読解力が極めて重要です。

【感想】タイトルと中身がズレていて、実質的にはゆとり教育を含めて、入試政策批判の本だった。
まあ、数学に関わる人が危機感を持つこと自体は、わからなくもない。私自身も、数学ができない学生に愕然とすることは多い。子どもたちが数学を好きになって、得意になるよう、いろいろ手だてを考えていく必要は、確かにある。たとえば著者が言うように、教科書を厚くして分かりやすく工夫するのは一つの手段だろう。
また、大学入試が教育の論理ではなく経営の論理に浸食されていることについては、私も著者と危惧を共有する。入試に限らず、経営の論理は教育的な営みを破壊しつつある。非常にまずい事態に陥っている。

とはいえ、著者は教育学の論理には通じていないようで、いろいろ「？」なところはある。たとえばフランスのバカロレアを見習えと書いているが、それはつまり各大学が独自の入試問題を作らなくなるということだと理解しているのかどうか。文科省がAO入試を増加させようとしているのも、諸外国の入試制度に見習ってのことだと認識しているのかどうか。数学を愛するあまりなのかどうか知らないが、諸外国の教育制度との比較の視点は、極めて弱い。

まあ、10年ごとの教員免許更新講習を担当している身としては、「無駄だ」というご意見には、思わず頷いてしまうところではある。意味がないどころか、有害だろう。廃止した方がいい。
まあ、どうせやらなければいけないものであれば、せめて先生方にとって有意義な時間になるよう、精一杯頑張って工夫しますけどね。

■芳沢光雄『論理的に考え、書く力』光文社新書、2013年

【要約】王貞治、瀬戸内寂聴、福原義春、乙武洋匡、齋藤孝、川口淳一郎の６人から、教育に関するヒントを聞き、先生がたへのアドバイスとメッセージをもらいました。

【感想】一人一人言ってることが違って、それぞれ矛盾していて両立しないので、批判的な読み方ができない人は「自分に都合のいいこと」を勝手に強化して終わるんじゃないのかなあ。批判的な読み方ができれば、「こんな考え方もあるのか、へー」ってなるんだろうけど。

■『池上彰が聞いてみた「育てる人」からもらった６つのヒント』帝国書院、2013年

【要約】学校や教育委員会のいじめ対応は、責任を逃れようとする的外れなものでした。子どもの現実を真剣に理解しましょう。

【感想】全体的に論点が散漫で、問題の焦点がどこ(制度論・教師論・学校論・現代社会論？)に合っているか見えにくく、最終的に何が言いたいのか分かりにくい本になっているが、いじめを本気でなくしたいという気持ちはよく伝わってくるのであった。
いじめ自体、どこに問題の焦点を合てていいかが見えにくく、教師が全方位で神経を張り巡らさないと解決できないようなものではある。本書からは、子どもの現実をなんとか理解しようと、あの手この手で様々な工夫をこらしている姿が垣間見える。本書の焦点がどこに当たっているか分かりにくいとしたら、著者のせいというよりも、いじめの本質に関わってくるせいかもしれない。

■増田修治『「いじめ・自殺事件」の深層を考える―岩手県矢巾町『いじめ・自殺』を中心として』本の泉社、2017年

【要約】ネットいじめは恐ろしいぞー、たいへんだー！　子どもを守るために大人が頑張らなきゃ！

【感想】まあ、８年前の本で、諸事情はかなり古くなっており、現在の情勢を理解するにはまったく参考にならず、「かつて大人たちはこんなふうに右往左往していたんだなあ」という歴史的資料としては意味がある本ではある。

とはいえ、当時の事情を鑑みた上でも、本書自体がそこそこ「イタい」感じは拭えない。「痛い」ではなくて「イタい」。このあたりの言語感覚が分からない人がネットについて書くのは、いろいろな意味でかなり危険な気がする。本書も解釈が現実離れしていたり、数字を恣意的に扱っているところなど、ちょっと草が生えた。

ネットいじめが「イタい」のは、本書でも一部の著者が指摘しているように、「スクールカースト下位者が単独で、複数のスクールカースト上位者をいじめることが可能」(108頁)という事情が大きいはずなのだが、編著者にはその要点が最後まで分かっていないようであった。「小学生が大学教授を誹謗できる」とか「非正規労働者が社長を中傷できる」という逆転現象と、「歯止めのかからない正義＝いじめられるほうにも問題がある」というルサンチマンの論理が掛け合わさったところで、現実とは異なるネットいじめの特徴が生じてくる。芸能人が一般人から中傷されて自殺するなんてことは、現実では起こらないが、ネットなら起こる。いいとか悪いとかいう話をする前に、認識しておくべきところだ。

個々の著者が慎重にブレーキを踏んでいる(136頁、159頁、174頁、193頁)のに、編著者がたいして聞く耳を持たずに持論を曲げないのが印象に残る本であった。

■原清治・山内乾史編著『ネットいじめはなぜ「痛い」のか』ミネルヴァ書房、2011年

【要約】これからの時代は、「質問」することが大切になります。疑問を持たなければ、考える力は育ちません。子どもが安心して質問できるようになるには、子どもの疑問に大人が全力で応える必要があります。分からない時も、子どもと一緒に考える姿勢を見せていきましょう。
実際に小学校での各教科(生活・算数・社会)で子どもの疑問を大切にした授業の展開例や、連絡帳を利用した活動例を示してあります。

【感想】確かに、大学生を見ていても思うのだが、「質問力」が異様に低い。これまでの教育で「答え」を出すことのトレーニングばかりして、「問う」ことのトレーニングをほとんどしてこなかったことが分かる。
これからの時代、「問題」さえ見つかれば、あとはAIが解いてしまうような時代になってくる。AIには、「解答」を導くことはできても、「問題」を見つけることはできない。人間の独創的な仕事は、「解答」を見つけることではなく、「問題」を提出することになるだろう。「解答」だけ出すトレーニングをしてきた人間は、これから先、必要なくなってくるように思う。
(たとえば将棋研究にAIが導入されていることは広く知られているが、そもそも「課題局面」を見つけられないような人間にはAIを活用することが不可能ということ。)
「問題」を見つけられる人間を育てるためにも、小学校から「疑問」を大切にする授業や取り組みをすることはとても大切になってくるのであった。

■大前孝夫『子どもの疑問を大切に―考える力・探究心・対話する力を培う』丸善プラネット、2016年