「講義」カテゴリーアーカイブ

講義

教育概論Ⅰ(栄養)－１

短大栄養科　4/17

半年間の予定

・本講義は教員免許(中学家庭科)資格に関わる授業であり、特に「教育」の原理・哲学・思想・歴史に関わる領域を扱います。人の名前や教育理論がたくさん出てきます。
・できるだけ「家庭科」の内容と関わりながら「教育」の思想を理解することに重点を置きます。
・学期末にテストを行います。スマートフォンや電子辞書等も含めて、あらゆるものが持ち込み可です。
・課題を２～３回出します。

教育って何ですか？

教育って何ですか？　東洋古代篇

・私たちが考える「教育」は実はつい最近になってから始まったものであって、昔はまったく違う営みが行われていました。

・そもそも「育」とは何を意味している漢字でしょうか。
・そもそも「教」とは何を意味している漢字でしょうか。

※「教」と「育」という漢字が持つイメージが、大きく離れていることに注意しましょう。そもそも「教」と「育」がつながって「教育」と呼ばれる言葉は、江戸時代までは一般的に使われるものではありませんでした。(例外＝『孟子』)。「教育」という言葉は、明治時代になってから、educationの翻訳語として普及することになります。
→孔子の思想：儒教・『論語』

教育って何ですか？　西洋古代篇

・教育とは、先生から生徒に「知識」を授けるものではありません。
・ソクラテスの思想：無知の知・産婆術
※無知の知：「知らない」ということを知っている。
※産婆術：対話相手の内部に眠っている知恵を出産させる技術。
→教育とは、自覚していない知恵や才能を引き出す技術です。

復習

・「教育」とは何かについて、古代東洋と古代西洋の考え方を踏まえて、自分のこれまでの常識を捉え直そう。

予習

・自分が「子供」なのか「大人」なのか、考えよう。
・どうしてそう考えたのか、判断の根拠や理由についてもまとめておこう。

発展的な学習の参考

・プラトン『ソクラテスの弁明・クリトン』
・村井実『ソクラテスの思想と教育』
・林竹二著作集１『知識による救い－ソクラテス論考』
・稲富栄次郎著作集２『ソクラテス・プラトンの教育思想』

 

講義

教職基礎論(栄養)－１

短大栄養科　4/14

半年間の予定

・本講義は教員免許(栄養教諭・中学家庭科)取得に関わる授業であり、特に「教職の意義」に関わる領域を扱います。
・「教育基本法」や「地方公務員法」および「教育公務員特例法」、「地教行法」など、法令に規定された教職の地位や身分、義務について理解してもらいます。
・「教員に求められる資質・能力」について、背景となる教育課題とともに理解を深め、「教職の専門性」に対する自覚を持ってもらいます。
・「学校」という組織と職務分掌について理解してもらいます。

・学期末にテストを行います。スマートフォンや電子辞書等も含めて、あらゆるものが持ち込み可です。
・課題を２～３回出します。

教えるという職業の基本

教育基本法の核心を押さえる

・「教育基本法」には、日本の教育が目指す根本的な理念が示されています。
・教育基本法第１条によれば、日本の教育の目的は「人格の完成」です。
・「人格の完成」とはどういう状態でしょうか？
・そもそも「人格」とは何でしょうか？
・「教育基本法」(第９条)が「教師」をどのような役割を果たすべき人間と考えているか、確認しましょう。→「修養」に励むことと「研修」の充実が大切だと書かれています。

「教師」に必要な資質・能力を把握する

・教師に必要な資質・能力を考えるためには、まず「どのような人間を社会に送り出すべきと、学校は期待されているのか？」を理解する必要があります。
・学校に対する期待を理解するためには、「いまはどのような社会か？」を理解する必要があります。

・いま、社会は急激に変化しつつあります。具体的には、(1)グローバル化(2)情報化(3)少子高齢化が大きな課題です。
・学校や教師には、高度化・複雑化する課題へ対応することが期待されています。
・教師に期待される資質・能力には、大きく分けて「不易」と「流行」という区別があります。
・不易とは：時代や地域によって変わらないものです。たとえば、熱意や使命感、教育的愛情が挙げられます。
・流行とは：時代によって変わるものです。たとえば情報通信技術への対応、グローバル化への対応等が挙げられます。

・このような現状と課題を踏まえて、文部科学省は教員に求められる資質能力を３つの領域に整理しました。
(1)教職に対する使命感や責任感、教育的愛情。
(2)専門職としての高度な知識・技能：教科や教職に関する高度な専門的知識＋新たな学びを展開できる実践的指導力＋教科指導、生徒指導、学級経営等を的確に実践できる力。
(3)総合的な人間力：豊かな人間性や社会性＋コミュニケーション力＋同僚とチームで対応する力＋地域や社会の多様な組織等と連携・協働できる力。
・教職を目指す人には、この３つの領域に関わる力を身につけることが期待されています。

・まとめて、文部科学省は「学び続ける教師像」というモデルを強く打ち出しました。

復習

・「教育基本法」を熟読吟味しよう。特に第１条と第９条について、何が書いてあるのか理解しよう。
・「教師」に必要な資質・能力を確認して、どうして「学び続ける教師像」というキャッチフレーズが登場してきたのか、理解しよう。

予習

・「立憲主義」や「法治主義」という言葉の意味を調べて、「公務員」の立場について予備知識を持とう。

参考サイト

■現状と課題。(文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会配付資料「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について(審議の最終まとめ(案)))：2012年

講義

流通経済大学「教育学Ⅰ」(1)

■新松戸キャンパス　4/13(金)
■龍ケ崎キャンパス　4/16(月)

単位について

・試験は行わず、レポートで成績を決定する。
・レポート提出期限は学期最後の授業時間内とする。（新松戸7/20、龍ケ崎7/16予定）
・レポートの形式および内容については、６月中に指示する。
・出席数が足りていない者については、レポート提出を認めない。
・レポートに関して、コピペが発見された場合は、カンニングと同じ扱いとする。

出席について

・出席確認は「出席調査システムC-learning」で行う。
・スマホを忘れた、電池が切れた、電波が届かない等の理由でC-learningが使用できなかった場合は、必ずその日のうちに申し出ること。いかなる理由があろうと後日の申し出は認めない。
・事由ある欠席の場合は、必ず公式な文書を作成して提出すること。
・公式文書の作成が認められない場合(就職活動等)による欠席も、やむを得ない理由がある場合は必ず書面で報告すること。
・遅刻は出席と認めない。
・出席に関して不正が確認された場合は、どれだけ出席していようと単位は認められない。

※新松戸5/11と6/22、龍ケ崎6/25は休講の可能性あり。(学会出席のため)
※ただし休講になったとしても、「補講」を行う可能性が高い。

予習復習について

・大学設置基準によれば、１回90分の授業につき３時間の予習復習が要求されている。
・本講義も、予習と復習を前提として構成される。本講義の内容が理解できないとしたら、予習と復習が足りていない可能性が高い。
・予習と復習の具体的な指示、参考文献等の提示については、このサイトで行う。

質問について

・非常勤講師なので、授業日以外には出校しない。
・質問がある場合は、時間がある限り授業後に対応する。
・込み入った質問の場合は、回答をこのサイトに掲載することで対応する。

「学校」の機能を考える

・まず「学校」が現実に果たしている機能を見えやすくするために、思考実験をしてみよう。

【思考実験】ジャイアン・スネ夫・のび太のうち、「学校」の成績を最も気にする必要があるのは誰か？

▼答え：のび太

▼理由：(1)ジャイアンの家は「自営業」であり、ジャイアンは跡継ぎである。学校のテストの点が良かろうと悪かろうと、ジャイアンの将来の職業は変わらない。
（自営業は、誰かから給料がもらえるわけではないので、自分自身の活動によって商品価値のある物や情報やサービスを生み出さなければならない。しかしその活動をうまく行うための具体的で実践的なスキルを「学校」で教えてもらえることはあまり期待できない。）

(2)スネ夫の家は「資本家」であり、自分自身が労働する必要はない。スネ夫は出来杉くんのような才能ある人材に投資するだけで儲かるのであって、自分自身が高学歴である必要はあまりない。スネ夫にとって「学校」とは、自分が投資するに値する有能な人間を生産してくれる場所である。スネ夫が出来杉くんにはラジコンを貸すのに、のび太には貸さない理由を考えよ。

(3)のび太の家は「労働者」であって、自分自身が労働する必要がある。生涯賃金を上げようと思ったら、良い企業に雇用される必要がある。そのためには良い大学を出なければならないし、そのためには良い高校を出なければならない。学校のテストの点は、のび太の人生に直接的に影響を持つ。
（ちなみに、自営業は自分の活動で生み出した物や情報やサービスを売ってお金を稼いでいるが、労働者が売っているものは何か？）

(4)オマケ：しずかちゃんの生き方には「専業主婦」という選択肢が色濃く反映されている。どうしていつもお風呂に入っているか、考えよ。

「家族」の教育戦略によって「学校」の見え方が異なる

・「家族」の性格によって、「学校」への期待のかけかたの重点が異なる。
・「労働者」のキャリアは、少なくとも就職先は学校でのテストの結果が大きく左右する。
・しかし「実家の商店の跡継ぎ」になるジャイアンにとって、「学校」の勉強にはどういう意味があるだろうか？
・「家族」が必要としている教育内容は、はたして「学校」が提供している教育内容で満足させられるだろうか？

次回までの準備

・自分が「のび太」なのか「ジャイアン」なのか「スネ夫」なのか、考えておくこと。
・どうしてそう考えたのか、判断の根拠や理由についてもまとめておくことが望ましい。

講義

教育概論Ⅰ(中高)－１

栄養・環教　4/13
語学・心カ・教福・服美・表現　4/14

半年間の予定

・本講義は教員免許(中学・高校)取得に関わる授業であり、特に「教育」の原理・哲学・思想・歴史に関わる領域を扱います。
・中でも「教育基本法」の精神を理解することに重点を置きます。
・「教育基本法」を本質的に理解するために、教育の思想と歴史を学ぶことが必要となります。人の名前や教育理論がたくさん出てきます。
・学期末にテストを行います。スマートフォンや電子辞書等も含めて、あらゆるものが持ち込み可です。
・課題を２～３回出します。

教育って何ですか？

「教育基本法」の概要を把握しよう

・「教育基本法」には、日本の教育が目指す根本的な理念が示されています。日本の「教育」にとって一番重要な法律です。
・日本の教育の目的は「人格の完成」です。←つまり、知識をたくさん獲得することだけが目的ではありません。もちろん偏差値を上げて難関大学に入ったり、たくさん給料をくれる大企業に入ることが目的なのではありません。
・私たちが常識的に考える「教育＝勉強ができるようになること」は、教育基本法に書いてある「教育＝人格の完成」とはずいぶん違っているようです。常識が変なのですか？それとも教育基本法が変なのですか？
・では、「人格の完成」とはどういう状態でしょうか？
・そもそも「人格」とは何でしょうか？

教育って何ですか？　東洋古代篇

・私たちが考える「教育」は実はつい最近になってから始まったものであって、昔はまったく違う営みが行われていました。

・そもそも「育」とは何を意味している漢字でしょうか。
・そもそも「教」とは何を意味している漢字でしょうか。

※「教」と「育」という漢字が持つイメージが、大きく離れていることに注意しましょう。そもそも「教」と「育」がつながって「教育」と呼ばれる言葉は、江戸時代までは一般的に使われるものではありませんでした。(例外＝『孟子』)。「教育」という言葉は、明治時代になってから、educationの翻訳後として普及することになります。
→孔子の思想：儒教・『論語』

教育って何ですか？　西洋古代篇

・教育とは、先生から生徒に「知識」を授けるものではありません。
・ソクラテスの思想：無知の知・産婆術
※無知の知：「知らない」ということを知っている。
※産婆術：対話相手の内部に眠っている知恵を出産させる技術。
→教育とは、自覚していない知恵や才能を引き出す技術です。

復習

・「教育基本法」を熟読吟味しよう。
・「教育」とは何かについて、古代東洋と古代西洋の考え方を踏まえて、自分のこれまでの常識を捉え直そう。

予習

・自分が「子供」なのか「大人」なのか、考えよう。
・どうしてそう考えたのか、判断の根拠や理由についてもまとめておこう。

発展的な学習の参考

・プラトン『ソクラテスの弁明・クリトン』
・村井実『ソクラテスの思想と教育』
・林竹二著作集１『知識による救い－ソクラテス論考』
・稲富栄次郎著作集２『ソクラテス・プラトンの教育思想』

講義

教育概論Ⅰ(保育)－１

短大保育科　4/12・4/14

半年間の予定

・本講義は幼稚園教諭および保育士の資格に関わる授業であり、特に「教育」の原理・哲学・思想・歴史に関わる領域を扱います。
・中でも「教育基本法」の精神を理解することに重点を置きます。
・「教育基本法」を本質的に理解するために、教育の思想と歴史を学ぶことが必要となります。人の名前や教育理論がたくさん出てきます。
・学期末にテストを行います。スマートフォンや電子辞書等も含めて、あらゆるものが持ち込み可です。
・課題を２～３回出します。

教育って何ですか？

「学校」って何ですか？

・「幼稚園」と「保育園」の違いとは何でしょうか？　どうして別のものとして存在しているのでしょうか？
・「幼稚園」とは、学校教育法第１条に定められた「学校」の一種です。
・「学校」が何かは、法律によって決められています。法律に合わないものは、本来は「学校」と呼んではいけません。
・法律によれば、「保育園」は「学校」ではありません。
→「文部科学省」と「厚生労働省」の管轄の違い。
→「教育委員会」と「国家資格」の違い。
・しかし、幼稚園と保育園は、中で行っている活動がほとんど同じなのに、分かれていて大丈夫なのでしょうか？
→2006年「認定こども園」の創設。「内閣府」が管轄。

「教育」って何ですか？

・「保育」と「教育」で、何か違うところがあるのでしょうか？
・そもそも「育」とは何を意味しているのでしょうか。
・そもそも「保」とは何を意味しているのでしょうか。
・そもそも「教」とは何を意味しているのでしょうか。

「教育基本法」って何ですか？

・「教育基本法」には、日本の教育が目指す根本的な理念が示されています。日本の「教育」にとって一番重要な法律です。
・そもそも日本の教育が目指しているものは何でしょうか？　しっかり教育基本法第一条を確認しましょう。
・特に「教育基本法第11条」は、「幼児期教育」に関する根本規定です。日本の教育が目指しているものの中で「幼児期教育」がどのような重要な役割を果たしているか、認識しましょう。
・「幼稚園」が教育行政の全体的なシステムの中にしっかり位置付いていることを確認しましょう。

復習

・「教育基本法」を熟読吟味しよう。
・「幼稚園」と「保育園」の違いについて、事実を確認しておこう。
・「学校」や「教育」の定義について、整理しておこう。

予習

・自分が「子供」なのか「大人」なのか、考えておこう。
・どうしてそう考えたのか、判断の根拠や理由についてもまとめておこう。

発展的な学習の参考

『日本保育学会「関東地区研究集会」の個人的まとめ』(2018年2/11)