■新松戸キャンパス 12/7(金)
■龍ケ崎キャンパス 12/10(月)
目次
前回のおさらい
・知識基盤社会、第四次産業革命、Society5.0
問題行動
懲戒と体罰
「校長及び教員は、教育上必要があると認めるときは、文部科学大臣の定めるところにより、児童、生徒及び学生に懲戒を加えることができる。ただし、体罰を加えることはできない。」
・何がどこまで「懲戒」で、どこから「体罰」なのでしょうか？
・「問題行動を起こす児童生徒に対する指導について(通知)」
・「学校教育法第11条に規定する児童生徒の懲戒・体罰等に関する参考事例」
いじめ
・「いじめ防止対策推進法」
この法律において「いじめ」とは、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう。
・いじめの防止：第15条。
・いじめの早期発見：第16条。
・いじめに対する措置：第23条。
・「千葉県いじめ防止等基本的方針」
・「家庭用いじめ発見チェックシート」
特別支援教育
・平成19年の学校教育法改正により、すべての学校(幼稚園含む)で特別支援教育を推進することが明確となりました。
・「特別支援教育の推進について(通知)」2007年。
・「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進(報告)」2012年。
特別支援教育の理念
＊共生社会：障害の有無やその他の個々の違いを認識しつつ、様々な人々が活き活きと活躍できる社会です。誰もが相互に人格と個性を尊重し支え合い、人々の多様なあり方を相互に認め合える全員参加型の社会です。
＊インクルーシブ教育：障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするためにも、障害のある子供が障害のない子供と共に教育を受けられる仕組みです。
＊教育的ニーズ：子供が必要としている支援です。
＊合理的配慮：障害のある子供が、他の子供と平等に教育を受ける権利を享有・行使することを確保するために、学校の設置者及び学校が必要かつ適当な変更・調整を行うことであり、障害のある子供にたいし、その状況に応じて、学校教育を受ける場合に個別に必要とされるものです。体制面・財政面において、均衡を失した過度の負担は課しません。
＊ユニヴァーサル・デザイン：あらかじめ、障害の有無、年齢、性別、人種等にかかわらず多様な人々が利用しやすいよう都市や生活環境をデザインする考え方です。
発達障害
＊発達障害：これまでの特殊教育の対象とはなっていなかった、知的な遅れのない障害のことです。
→LD(学習障害)：知的発達に遅れはありませんが、聞く・話す・読む・書く・計算するなどの能力のうち、特定の分野に極端に苦手な側面が見られます。
→ADHD(注意欠如・多動症)：注意力や衝動性、多動性などが年齢や発達に不釣り合いで、社会的な活動や学業に支障をきたすことがあります。
→自閉症スペクトラム：他者の気持ちを察することや周りの状況に合わせたりする行動が苦手だったり、特定のものにこだわる傾向が見られます。
具体的な教育のかたち
(1)特別支援学校：個別の教育的ニーズをかなえるため、専門的なケアや自立支援が手厚く受けられる学校に通います。１学級標準人数は６人です。特別支援学校は「個別の支援計画」や「個別の指導計画」を作成します。
(2)特別支援学級：個別の教育的ニーズをかなえるため、通常の学校に通いながら、専門的なケアが受けられる学級で指導を受けます。１学級標準人数は８人です
(3)通級：通常の学級に在籍しながら、必要に応じて個別の教育的ニーズをかなえるために特別の場を設けることがあります。
(4)通常学級：通常の学級に在籍します。
復習
・「問題行動」それぞれの定義と実際を押さえよう。
・特別支援教育の理念と実際について考えを深めよう。
予習
・「道徳の教科化」について自分なりに調べておこう。